Peut être un peu (beaucoup) pour poser à plat mes propres pratiques, mais aussi, et sans aucune prétention, pour donner un exemple parmi tant (et certainement pas le meilleur !!) de mon fonctionnement, avec une pensée pour les PE débutants dont je ne suis pas loin, qui peuvent parfois patauger entre la théorie fraîchement apprise à l'ESPE ou dans des bouquins, et la réalité en classe qui peut se révéler....différente ;)
Programmations, progressions, fiches de préparation de séance, de séquences, organigrammes, différenciation pédagogique, objectifs, compétences.....Quand on décide de préparer sa classe, il y a de quoi être perdu et ne plus savoir par quel bout commencer!
Je propose donc de reprendre mon propre cheminement, celui qui m'a permis de trouver une organisation qui me corresponde, en maternelle donc...et qui continue d'évoluer!
1- La programmation : c'est la trame qui va permettre de répartir toutes les compétences sur les 5 périodes de l'année.
Inutile selon moi de la rédiger entièrement, il existe, entre les ressources institutionnelles ( cf eduscol ici ) et les nombreuses mines du net, des tas de chouettes programmations dont on peut s'inspirer et que l'on peut prendre comme base de travail.
Mon conseil : en lire beaucoup pour se faire une idée de la forme que l'on a envie qu'elle prenne (par période, par domaine...), la teneur qu'on veut avoir (on en trouve entre 6 et 50 pages...) etc...il est important de voir plusieurs versions pour pouvoir se faire une idée de ce qu'on attend.
Une fois que vous aurez lu, réfléchi, choisi...mixez-les, enrichissez-les, supprimez ce qui vous semble trop "bla bla didactique" ou discours pompeux... Certains maîtrisent à la perfection tous les termes et les contenus, si ce n'est votre le cas, pourquoi copier sur votre outil personnel quelque chose que vous ne sauriez pas justifier ? Il vaut mieux selon moi indiquer des phrases claires POUR VOUS , des objectifs réalisables, que vous sauriez expliquer à quelqu'un qui n'y connait rien (testez sur votre chéri doux) , plutôt que d’enchaîner les copier/coller hasardeux et vous retrouver avec une programmation décousue et vide de sens, pour vous déjà, et forcément pour les élèves du coup!
Donc, on bosse la cohérence, on vérifie qu'il n'y a pas de non sens dans la chronologie, dans la progression en terme de difficulté (croissante donc, au fil du temps), et on personnalise!! Votre progression n'est pas celle de la collègue. S'il est super d'avoir la même base de programmation sur tout le cycle, il est aussi bon de voir apparaître dans votre prog des choses en lien avec votre thème sur l'année/la période. Cela montre que vous avez réfléchi, que vous avez fait le lien entre vos activités et les compétences qui y seront travaillées, que c'est clair dans votre tête.
Ensuite, vous le constatez, cela fait BEAUCOUP de choses à mettre en oeuvre! Personnellement, la mienne fait une trentaine de pages... MAIS, rassurez vous, inutile de rédiger de supers fiches de séquence comme on en fait à l'ESPE pour TOUTES les lignes inscrites sur votre prog!! Une fois que votre programmation est bouclée, prenez un surligneur (IRL ou pas c'est vous qui voyez) et faites apparaître toutes les compétences, les savoirs et savoirs-faire que l'on travaille tous les jours, souvent presque sans s'en rendre compte, un peu à l'accueil, un peu de par notre attitude de PE, dans notre façon de parler aux élèves, dans notre façon de nous comporter, de nous positionner en adulte référent, modèle pour les élèves, dans les petits temps individuels qui même s'ils ne durent que quelques secondes, participent à la construction de connaissances autant (et même plus parfois) que des séances de découverte dûment préparées... Surlignez donc. Voici une page de ma prog de cette année, (la base provient d'échanges sur un groupe facebook, si bien que je ne sais pas de qui provient l'original, chacun se l'est approprié, mais si quelqu'un se reconnait je serai ravie de vous citer!( et PS: c'est aussi pour cela que je ne montre qu'une page sur 30, inutile de demander le document en entier par respect pour l'auteur) ) je surligne par période, au fur et à mesure de l'avancement des élèves
J'aime bien aussi surligner dans une autre couleur les compétences qui seront travaillées grâce aux Ateliers individuels de manipulation (mis en place sur des créneaux spécifiques), ce qui concerne la motricité fine par exemple, les petits jeux sur les représentations du nombre etc...
Déjà, vous y voyez plus clair sur ce qu'il vous reste à travailler.
2- Les organigrammes: ce sont ces fameux schémas que l'on voit fleurir un peu partout, non sans rappeler les images mentales, et qui listent par domaine les activités se rapportant à un même thème.
Personnellement, j'en fais 1 par période, et pour le construire, je travaille avec 3 fenêtres en parallèle: ma prog toute fraîche, Pinterest dont je m'inspire souvent pour les arts visuels notamment, et ma page Publisher pour construire mon organigramme.
Pour la P1 prochaine, je travaille donc sur le Maroc, et j'ai, d'après les compétences non surlignées de ma programmation, essayé de trouver des ateliers sur mon thème, ce peut être un atelier par compétence, mais très souvent, une même compétence est travaillée de manière transversale sur de nombreux ateliers, il ne faut pas se formaliser et essayer à tout prix d'associer toutes les compétences à un atelier du thème, C'EST IMPOSSIBLE rassurez vous! Il faut que vous soyez inspirés, ici j'avais envie de travailler en P1 à partir d'observation de photos de villages au Maroc, et de portes en mosaïque...je ne vais pas faire QUE ça, ce n'est pas grave du tout! Tout ce qui ne rentre pas dans mon organigramme fera l'objet d'un autre type de préparation...j'y viens ensuite.
Voici à quoi ressemble mon organigramme de P1:
Vous pouvez aussi surligner dans une autre couleur encore sur votre prog ce que vous avez réussi à caser ici dans l'organigramme.
3- La préparation des ateliers: d'une part, ceux qui font partie du thème et que l'on voit dans l'organigramme, d'autre part, ceux qu'on ne peut pas faire rentrer dans le thème parce que ça ne colle pas..., et enfin, ceux qui vont se greffer au jour le jour parce que votre classe VIT, et qu'il faut la place pour un peu de spontanéité, qu'il faut se saisir de ce qu'apportent les élèves, pour rester dans l'optique "faire sens" et renforcer leur motivation...
Voici ma politique : je prépare une "banque d'ateliers" pour la période, parce que mon fonctionnement de classe est ainsi : pas de groupes fixes, pas d'ateliers tournants, donc les ateliers mis en place le restent tant que les élèves s'en servent, donc je ne sais pas à l'avance combien de temps... Du coup, pendant les vacances, je me fais ma réserve d'ateliers de 3 sortes : ceux que je devrai mener, ceux où l'ATSEM aura besoin d'apporter son aide (pas uniquement matérielle attention, l'ATSEM ne fait pas que les ateliers peinture, ce serait réduire son rôle à trop peu, et souvent, elles se régalent à faire autre chose avec les élèves, dommage de s'en/l'en priver!), et ceux où les élèves seront en autonomie.
Pour cela, je me crée des tableaux : une liste de tous les ateliers (juste leur nom histoire de m'y retrouver) avec un code couleur Maitresse/ATSEM/Autonomie, puis 3 tableaux successifs listant les ateliers de chaque catégorie, leur objectif, le matériel nécessaire, et éventuellement le déroulement si besoin. Trève de blabla, en image ça vous parlera plus...
Voila à quoi cela ressemble...
Il manquera donc les ateliers "au jour le jour", un livre qu'un élève veut présenter et qu'on a envie d'approfondir, un atelier langage sur un événement marquant dans la vie des élèves/de l'école qui va venir se greffer, un élevage de fourmis à l'improviste parce qu'on a trouvé la reine dans la cour...que sais-je encore ;) Ceux-ci se prépareront...quand vous pourrez! :p le soir en rentrant ou même sur votre pause déjeuner, parfois, de la rapidité de votre mise en oeuvre dépendra le maintien de leur motivation et de leur intérêt... Mais inutile de culpabiliser pour autant, je crois qu'ils sentent bien qu'on fait du mieux qu'on peut, et on peut aussi très bien le leur expliquer, même à 3 ans!
A noter également : de nombreux ateliers en autonomie seront proposés a posteriori avec le matériel utilisé avec moi afin de renforcer des compétences, de réinvestir un savoir ou savoir-faire...cela vous permet aussi de pouvoir sortir un atelier sans trop de préparation matérielle lorsqu'il en manque et que vous n'avez pas beaucoup de temps devant vous.
4- Les fiches de prep....ahhhhhh vaste sujet!! A priori, il existe des fiches de prep de séquence, et des fiches de prep de séance... Certains regroupent les 2 en détaillant les différentes séances de leur séquence dans un seul et même document. D'autres considèrent que leur programmation vaut préparation de séquence (selon la présentation, ce peut être très ressemblant), enfin certains préfèrent détailler leurs séances quitte à zapper les prep de séquence...Bref, autant de façons de faire que d'enseignant j'ai l'impression, sans compter les quelques PE chevronnés qui n'en feront plus du tout, parce que crotte au bout de 30 ans de carrière c'est trop chronophage!
Voici mon humble avis : ces préparations sont utiles (ou devraient être utiles) au PE d'abord! Parce qu'elles nous font réfléchir sur notre pratique, parce qu'elles nous permettent d'essayer d'anticiper les réactions des élèves, qui du coup vont nous permettre d'avoir un train d'avance sur les aménagements et différenciations qu'on va pouvoir alors apporter, mettre en place, qu'elles nous permettent aussi de nous organiser dans notre quotidien, de mettre à plat nos idées, de rendre compte de nos pratiques pour pouvoir, NOUS, revenir dessus, ajuster, annoter, rectifier...
Bref, autant de raisons d'en faire, et autant d'arguments pour les Maîtres formateurs qui suivent les PE en début de carrière et qui peuvent parfois être trèèèèèèès exigeants sur le sujet! C'est à dire que c'est l'outil préférentiel qui leur permet de lire dans notre tête! 1h d'observation en classe ne pourra parfois pas restituer le cheminement qu'a du opérer le PE pour arriver à sa séance (surtout si la gestion de classe est compliquée et vient parasiter la mise en oeuvre le jour J- car oui quand on débute, disons le, c'est plutôt fréquent) .
Si la fiche de prep est bien faite, qu'elle est complète, qu'elle contient des éléments de différenciation, les objectifs clairement définis, les différentes étapes etc...le PEMF pourra se focaliser sur votre mise en oeuvre et l'analyse de votre attitude en classe, mais comprendra ce que vous avez voulu faire, même si la séance est "ratée" le jour ou on vous observe ( et nulle honte à l'avouer, parfois, ça ne roule pas comme on l'avait prévu, même au bout de 10 ans! C'est le jeu ma pau' Lucette, on travaille avec de l'Humain ne l'oublions pas!) . C'est aussi mettre toutes les chances de son côté que de coucher sur papier son cheminement, le descriptif de son déroulé de séance "idéale" tout en prenant en compte les spécificités de vote classe et de vos élèves.
Alors après, le nombre, la fréquence, les sujets pour lesquels on en fait...chacun fait un peu comme il veut, mais surtout comme il PEUT, en fait!
Ici ( 4 enfants à la maison hein NDLR) , je prépare peu de prep de séquence. Pour la P1 j'en ai fait 3, sur des thèmes qui me paraissent importants, et pour lesquels l'acquisition d'une compétence va, je le sais d'avance, être longue et nécessiter plusieurs étapes (par exemple, le prénom en PS, les gestes préparatoires à l'écriture cursive en GS...) C'est mon choix, par manque de temps, mais aussi compte tenu de tous les autres points cités ci dessus qui engendrent déjà (quand même) "un peu" de travail... Et puis aussi parce que je préfère rédiger des fiches de prep de SEANCE, qui sont plus claires pour moi, parce qu'elles me permettent de vraiment me projeter en classe, d'anticiper les difficultés auxquelles vont se confronter les élèves, et que cela m'aide à préparer les aides auxquelles ils pourront avoir recours, à préparer le matériel nécessaire à la mise en place d'une différenciation etc...
Du coup, je rédige des fiches de prep de séances pour les séances avec moi (pas toutes, les autres étant répertoriées dans la liste des ateliers maitresse du point 3, et pour lesquels je rajoute la colonne "déroulement" ), et pour certains ateliers avec l'ATSEM, quand je pense qu'il est important d'avoir une marche à suivre, quand il y a des étapes importantes à souligner ou une attitude spécifique à avoir avec tel ou tel élève sur telle activité par exemple...
Voila un exemple pour cette année :
Le titre "séance" correspond à l'objectif de ma séance, ici, réaliser une fresque blabla... :p
Je crois que j'arrive au bout...j'ai terminé de présenter tous les outils de PE dont je me sers pour "préparer ma classe" , outils que mon ancienne PEMF a semblé apprécier...mais qui pourront déplaire à d'autres, c'est tellement personnel!
Je serai heureuse d'avoir des retours, quels qu'ils soient, en commentaires, parce que rien n'est figé, parce que parfois on prend des directions un peu à l'instinct et qu'il est bon d'avoir les expériences des uns et des autres pour s'enrichir et progresser...et si j'ai pu en éclairer certains, ce sera déjà une super victoire ;)
Sur ce, bonnes prep' , et bel été chers collègues!!
